小学美术评课？..那么，小学美术评课？一起来了解一下吧。
一、赏识性评价的语言要巧妙、要具体、要适度
一些教师在课堂教学中常常运用“不错！”“好极了！”“真了不起！”这些模式化的语言鼓励学生的优点和进步，这样的评价语言没有深度，也使评价显得没有针对性。刚开始学生会感到兴奋，但长期听到这样的评价学生会显得无趣和茫然。老师说”好”“真棒”，可自己到底好在哪儿？最可怕的是，教师语言的随意也许会引起学生的反感，教师的评价将在学生心中逐渐失去分量，评价的实效性与后效性不突出，失去教育功能。经常有学生这样问我：“可以这样画吗？”“那个可以画吗？”“我这样做可以吗？”……我的回答是：“可以啊！你觉得它很有意思就可以画！”“只要你的作品有创意，你就是成功的孩子！”“这是你想出来的吗？太有创意了！”“不会吧！这真的只有你能做得到！”“这一大块空地，是不是还有想到的没画！”“点和线的组合很好，这里镂空点，面的感觉就出来了！”……对学生有创造性的作品一定要加以肯定和鼓励，学生胡乱地涂写和应付，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的赏识性评价。我在课堂上给A类学生的评价：“你的想象力丰富，颜色到位，造型、构图准确，继续努力，你一定会成为一名小画家。”对B类学生的评价：“你真会动脑筋，老师真为你的进步而高兴。”对C类学生的评价：“虽然这次你才得了良，但你的画中有不少的优点，如果构图再大一些就好了，加油啊！”对D类学生的评价：“老师惊奇地发现你的画有了进步！优秀等着你，在构图上再下点工夫好吗？”让学生在增强自信的同时看到存在的不足，激发他们的上进心。这也能让学生增加绘画的信心和热情，为下一次的作业铺垫良好的心理投入。
二、赏识性评价应灵活多样，体现对学生的人文关怀
赏识性评价除了采用教师评价之外，还可以采用学生互评、学生自评等多种评价方式。学生们进行互评除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养他们的审美能力和评价能力。
学生间的交往是最频繁的，沟通与交流也是最直接的，学生之间、班级内部的交往氛围是否健康和谐，在课堂评价中能否以健康的心态互相激励与促进，很大程度上决定着学生的成长和发展，所以学生的自评与互评更需要有健康激励的氛围。
美术作品都是在一定情境中创造出来的，承载着同学们丰富的情感和思想，美术课堂则为学生们提供了张扬情感的机会。任何评价离开了学生的积极参与，都不利于学生的发展。因此，学生要学会主动对照评价指标，对自己平时的美术学习活动进行相应的评价，创造自评的机会，努力使自己在自我评价中自我认识、自我完善，从而获得成功的体验。同时，在自评环节中，教师也应鼓励学生把自己的学习过程包括资料搜集、构思过程、创作体会、作业感受等与大家交流。这样的自评结束后，经常引起大家热烈的响应，经验得到总结后被大家借鉴，问题在交流讨论中获得解决方案。
在教学评价中，还应注重学生之间的互评。互评环节体现着课堂上学生间的交往，学习同伴之间对各自的学习态度、学习能力是最了解的，所以提出的建议是最真实、客观的，许多教师不能全面了解和指出的方面，在互评中能够体现出来。在互评环节中，教师要引导学生学会、愿意用美好的语言给予他人真诚的建议。真诚的赏识性互评使学生感受到学习群体的鼓舞，体验到求学的快乐，生成源源不断的学习动力。
在学生的自评与互评环节中，教师的评价主要体现在机敏引导自评、巧妙点拨互评、相机组织群评、适时发表师评等方面。教师在组织秩序、渗透德育、情感激发的过程中，进一步在课堂形成健康激励的评价氛围，协助学生在积极和谐的交流中得到发展，不断成长。
三、运用赏识性评价给予学生心理支持
学生在学习过程中，总会遇到这样或那样的困难，面对困难，许多学生都会产生胆怯、没有自信、怕挨批评等一系列的心理负担，作为教师要密切关注学生的心理，在教育过程中多给予他们心理上的支持和鼓励。在教学中教师应该做到真诚、关爱。教师用一种支持的、理解的、温暖的目光，一句适度夸张的赞许或鼓励的话语，一个感人的小故事，或一次有安全感的交谈，都可以使学生获得心理上的支持。作为美术教师，经常会碰到这样的情况：孩子们极其兴奋地把作品拿到你的面前，眉飞色舞地向你讲解他的创意。他们的意图并不是让你指正缺点，而是希望听到你的表扬和肯定。因此，教师对儿童作品进行评价时，要顺应儿童的思维，尊重儿童的想法。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”评价时否定学生的作品，最容易使学生失去这种力量。评价作品时要以表扬为主，要在学生原有的基础上，发现他们的点滴进步，用激励性的语言给予肯定和鼓励：“你真棒！”“颜色真漂亮！”“你这个想法真有创意。”“你观察得很仔细。”“你画的人很夸张传神。”……使学生获得喜悦和满足。这种喜悦和满足会使学生进一步产生自我赏识的心理状态，自信心也会随之产生。
教学理念的不同决定了教学行为的差异，教学行为恰当与否影响着孩子们的一生，新课标的洗礼使我对美术课有了新的理解，尤其是在评价上有了更高的认识。美术学科注重教育过程的情感体验，注重学生个体的倾向比较，不评等级，用简洁、扼要的描述性语言给学生以适当的评定，激励其不断努力、不断进步。为取代等级评价，教师可设计制作不同的小印章，根据学生的作业情况分别盖章加以鼓励。如“创意”章用一颗红五星表示，“色彩”章用太阳表示，“态度”章用一颗红心表示，“构图”章用“花朵”表示，“造型”章用拟人化的笑脸表示。这样一学期下来，每个学生都能得到不同或相同的印章，学生之间既没有等级之分，同时还能感受到来自老师的赏识和同学的赞许。
美术评价是检验和改进美术课堂教学、促进美术课程不断完善和发展的重要环节，它对于培养学生的学习兴趣，激发学生学习的成就感，提高学生的艺术修养具有不可低估的作用和价值。在教学过程中，我们的教学评价可以尝试着从关注评价对象、转换评价视角、优化评价方法、改进评价过程、创新评价表达、丰富评价形式等几个方面入手，建立和促进顺应学生发展的评价体系，形成美术课堂宽松和谐的气氛，使师生心理相容，体现教学的艺术性，创造出理想的教学效果，满足学生体验成功的需要，让每一个孩子都获得发展。学生是有独特个性的鲜活生命，他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界，他们有自己的欢乐与痛苦，有自己的失望与希望。鼓励学生有个性地、大胆地描绘出自己独特的感受，运用赏识性评价激励学生、关爱学生，才能涌现出“意料之外，情理之中”的有灵性的精彩之言。
如何在小学美术教学中实施科学有效的教学评价
在小学美术教学中教师要重视教学评价，践行新的评价理念，遵循科学的评价原则，运用多元化的评价方式，彰显艺术学科鲜明的评价特点，挖掘学生的美术潜能。针对在小学美术课堂教学中科学发挥评价的激励与促进功能，笔者在教学实践中进行了有益尝试与探索，现将自己的一些感悟与做法总结如下。
一、美术教学评价要有助于促进课程目标的实现
美术课程评价的目的是检验美术课程的学习目标是否实现或学生对学习目标的适应情况，而不是为了评价而评价。所以，美术教学评价的范围、原则、方式等不应脱离课程目标而存在。教学评价只有对应于课程目标，与教学目标融为一体，才能帮助学生了解自己的学习状况与取得的成绩。美术课程评价的依据是《美术课程标准》，因此，教师在进行美术教学评价前必须全面理解《美术课程标准》中关于教学目标的理念。同时，教师在实施教学活动前，必须根据课标要求准确定位教学目标，精心设计教学流程，以充分发挥美术教育的综合价值。美术教学评价的着眼点在于促进教学目标的实现，促进学生美术素养的提高。
二、美术教学评价要注重发挥评价的激励功能
评价不但可以了解学生学习美术的成就，检验学习目标是否实现，而且可以诊断学生学习中遇到的困难。如果教师采用适当的方式，针对学生的学习困难，激发学生的学习动机，使学生在美术学习过程中感受到合作的愉快、探究的乐趣，认识到自身发展的潜力，就能促进学生全面发展，达到美术教学目的。但是，由于传统美术教育观念的影响，注重技能的单一评价手段，导致重结果、排名次的评价标准，强化美术教育的甄别与选拔功能，伤害学生的自尊心，使他们失去学习美术的兴趣与信心。美术新课程强调评价首先要“选拔适合教育的儿童”，更重要的是发挥激励的作用，促进学生潜能、个性、创造性等的全面发展。因此，美术教师要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，强调学生的个性审美，启发学生的创造性思维。
《美术课程标准》告诉我们学生的美术作业不能只由教师坐在办公室里采取封闭式的方式批改，而应采取多样的方法进行评价。因为学生存在个体差异，所以对于学生的美术作业，不能只采用横向比较，而要采用纵向比较的方法，从而使教师了解学生美术学习的发展状况，认识到自己的进步。教师要从美术作品中捕捉学生的闪光点，适时予以表扬，增强学生的自信心。要注意选择行之有效的方法评价学生的美术作业，可以是当堂讲评，如挑选不同层次的学生作品，运用多媒体展示出来，指出其优点与不足；也可以展开生生之间的评价，鼓励学生说出自己的创作思路；还可以进行阶段性评价，如对学生的绘画创作、制作类等作品进行评价。总之，美术教学评价要让学生从中得到热情的鼓励，并且明确今后努力方向，从而增进学生对美术学习的情感。
三、美术教学评价要让学生积极参与，帮助学生认识自我
《美术课程标准》强调要“重视学生自我评价”。在美术课堂教学中，笔者在搞好教师评价的同时，坚持指导学生进行自我评价。笔者努力给学生提供自我评价的时空，指导学生回顾自己的学习过程，对自己的美术作品进行自我评价，以帮助学生认识自我，了解自己在美术学业方面取得的进步。让学生进行自我评价可以由教师根据新课程目标的要求设计评价工具，如出一份问卷、设计一张评价表等，这样的评价工具将与具体的教学内容联系起来，有利于师生操作。在美术教学中，教师还可以定期举办美术作品展览，将学生的作品张贴或陈列出来，组织学生参观、欣赏、评价。展出的作品可以让学生自我推荐或成立评选小组选评出来。作品在选择上没有其他要求，可以是教材某一学习单元的作业，也可以是阶段性的美术作品。这种做法体现了学生的自主参与，有利于促进学生自评和自省，调动学生积极性，培养学生的自信心。
四、美术教学评价要关注学生的学习过程
新课程理念下的美术评价，不仅要关注学生美术知识的掌握和美术技能的形成，更要关注学生在学习过程中的表现，如学习热情的激发、合作互助习惯的养成、学习兴趣与情感的发展、创新与实践能力的提升，等等。对学生的学习过程进行评价，关注学生在美术学习和活动过程中能否专心致志、兴致勃勃地投入精力与感情；能否主动参与生生之间的讨论，能否大胆发表自己的见解，准确表达自己的创意，跟学生交流与分享；能否心悦诚服地接纳同伴提出的意见；能否进行自主学习，积极探究思考，认真完成作业；能否与教师展开积极地互动，等等。教师在美术教学过程中要做有心人，敏锐地捕捉并记录学生的各种表现，并适时给予恰如其分的评价与反馈，提高学生参与美术学习活动的质量。
五、美术教学评价要体现多元化
美术教学是师生共同参与而相互影响的活动，《美术课程标准》以改善美术教学和促进学生发展的评价为出发点，强调评价的主体不是教师，美术学习评价要走多元化评价之路。教师要赋予学生评价的权利，使学生由被评价者转变成评价的主人。教师要根据每次美术训练内容将评价尺度交给学生，让学生依据一些标准进行自我评价和生生评价。当然学生家长也可参与评价，讲一讲孩子对美术的喜爱或在家里开展的一些美术学习活动。此外，新课程理念下的教学评价还要求美术教师不能只盯着学生，而要反思、评价自己的教学行为，进而对美术教学设计进行调节与优化，以促进自己教学方法、教学水平不断提高。多元化评价要求教师、学生、家长共同参与，多渠道、全方位地帮助学生认识自己，不断提高美术学习热情，让评价过程成为进一步激发学生主动学习兴趣的有效机制。
综上所述，美术教学评价是美术教学过程的重要组成部分，它不是美术课程的额外装饰，而应有机融入美术教学活动的具体环节中，进而有力促进学生审美能力、创造能力的发展，让学生产生欣赏的欲望和创作的冲动。在小学美术教学中，教师要追求科学、有效的教学评价，激发学生对美术学科的热爱，促进学生审美能力与创造能力的发展。
什么样的课算不上好课。有时一堂课听下来往往会有这种感觉，如果根据评课的指标去评这堂课，用一一对应的方式可以罗列出许多优点，诸如“教学目标明确”、“教程安排合理”、“提问精简恰当”、“适时运用媒体”、“掺透学法指导”、“注重能力培养”、“板书精当美观”、“教态亲切自然”……整堂课似乎无河厚非。但在内心我们却不认为这是堂好课。这时，如果我们换角度审视这堂课，想想学生在这堂课中学到什么?我们就会发现，学生的学习效果并不理想。因此， 为了充分显示教学水平，教师是“太阳”，学生是“月亮”，“教师唱主角”的课，即便教师表演的再精彩，也称不上好课。
旧的教学模式--应试教育的一大弊病是无视学生学习的主动性、创造性，无视学生个性特点和差异，抑制学生个性和聪明才智的发展。
学生是课堂教学的主体，让学生在评价中学习，在评价中提高，促进学生生动、活泼主动发展。小学生非常愿意对别人的作品品头论足，然而这一点却没有引起我们的注意。我们只注意去评价学生的作业优劣。而忽视了请学生来评价老师的课堂教学、为使我们的教学更贴近孩子，更能调动学生的主动精神。我对课堂教学结果进行随机调查，果然学生的学习主动性有了提高。同时调动学生主动学习的积极性，使美术课真正成为素质教育的主阵地。
假设，如果学生们能积极主动的发挥他们的创造力，但有一点，他们的学习过程是在教师的背负下而不是自己去快乐的尝试，那么你的教学效果也会大打折扣。所以，一堂好的美术课还要让学生们乐学并在快乐的气氛中学习体验。
美国和日本的美术课堂教育。他们的课堂象个“游乐园”，气氛非常轻松，学生能自由地与老师探讨美，能有很多机会去创造美，使他们的审美能力大大提高。
日本的一节美术课是这样上的。课的主题是要学生描绘出自己喜爱的动物，但并没有马上给学生纸和笔让他们描绘，而是先让学生们做泥塑。当然这种泥塑是最初级的。要求他们塑造出动物的形体特征。这样在不知不觉中学生已经很好的掌握了动物的特征和基本形态了。然后才叫学生用线条、块面和色彩描绘出自己喜爱的动物。这种授课方法，在学生动手动脑的过程中认清他所要描绘的东西，在进一步让他们发挥想象力，朝着艺术美的一种方向去发展，用手中的笔画出自己心中美好的事物，最终还是完成了动物绘画作品的课堂任务。这不是一箭双雕吗？
我在某教学刊物上看到关于快乐学习的课例。如低年级学生画《想象中的太阳》。先来个抛砖引玉，自编故事，题目叫《我的外形最漂亮》导入新课，老师用生动风趣的语言把太阳用拟人的手法进行描述，学生个个听得很投入。这时，我发动学生自己编故事讲给大家听。学生们的故事内容丰富多彩，富有童趣，不知不觉把小朋友的思路带入太阳王国，产生无限的遐想……作画中，小朋友们落笔大胆、线条幼稚、外形奇特的十几个“太阳”被邀请到了黑板上。从观赏讲评中，大家都争着发言，特别是几个外形、色彩最漂亮的太阳启发了一些小朋友的创作思维。他们完全打破以往学自己心目中“太阳就是圆的这个概念”，从形象上引导学生去发展、添加，创造出新的形象和背景，构成不同层次的发散点，使思维往纵向、横向同时发散，创造出神态可笑、色彩大胆的我心中的太阳。课堂气氛活跃，学生能够快乐的不知不觉的学习知识技能，达到了教学目的。
如我在上《鸡妈妈和鸡娃娃》课中，将制作的图片编成连续的故事。刚开始，同学们就被美丽的大母鸡和可爱的小鸡们迷住了，我慢声细语地讲述母鸡妈妈怎样的慈祥、温和，怎样呵护小鸡，而小鸡呢？怎样的玩耍、淘气、抢食、捉虫……同学们都高兴的瞪着眼睛，边听边欣赏范画，忽然有两只小鸡打架了。 同学们都紧张起来，只见他们一个个皱紧眉头，按耐不住自己的情绪，甚至有的几乎要跑上来劝架。怎么办呢？鸡妈妈多着急呀！过了一会儿，学生们异口同声地嚷道：“老师，我们帮帮小鸡吧” 这时，我便找几名同学上台分别给小鸡的结局做了安排，这些完美的结局感染了全班同学，大家一致表示满意。看到小鸡娃娃在母鸡妈妈身边又开心的做游戏了，同学们都笑了。在创作作品时，同学们从故事中吸取了很多感受，并且积极表现出来，通过这课我与学生的情感、和谐，产生共鸣，同学之间的共同思维产生了“向心力”，使班集体齐心合力，产生了明显的群体效应，间接教育了学生，有达到了教学目的。
一堂好的美术课没有任何评判标准，按我个人的思维来看就是能否让孩子们喜欢你的课，低年级的小朋友喜欢玩喜欢快乐，就要让他们在快乐中学会知识学会技能，从而来发展他们的创造与思维能力。
评课的方法很多，可以找有关的资料查查看，现在说一说最常用的一种。
叫做综合分析法
一、从教学目标上评析
可以看教学目标是否全面、具体、适合学生的层次阶段，看教学手段、措施是否都围绕教学目标开展
二、从处理教材上评析
从知识传授是否科学准确、是否突出了重难点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学程序上评析
看教学思路的设计、课堂结构的安排
四、从教学方法、教学手段上评析
方法是否适合学生、教学方法的改革、创新，现代化教育手段的运用
五、从教学基本功上分析
板书、教态、语言
六、从教学效果上分析
你从上述几个方面对课进行评析，基本上时间会在十分钟左右，如果说详细点能说到20-30分钟
《彩墨游戏》评课稿
彩墨游戏是小学三年级美术课程。是学生初次体验国画的美术课。从这堂课可以看出老师在课前进行了精心、细致的准备。而且在设计教学环节的时候是从学生的年龄特点出发。以游戏贯穿整个教学环节。在课中有一个环节给我的印象十分深刻。在讲国画用笔的时候，教师将笔法用学生的话语总结出来。中锋：笔锋垂直在画中，线条圆厚又饱满。侧锋：笔锋倾斜侧一边，墨色浓淡多变化。读起来琅琅上口，学生易读又易记。整堂课学生的兴致都很高。使学生在“玩中学”。对国画产生了浓厚的兴趣。
以上就是小学美术评课的全部内容，.。
