小学品德评课？.那么，小学品德评课？一起来了解一下吧。
品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。作为一门活动型综合课程，必然和儿童的生活分不开的，是对我们小学低年级原有思想道德，自然现象，生活与劳动等等课程进行高度整和的基础上生成的新的课程。每课都与学生的生活息息相关。因此，在教学评价上，需要形成一种全新的活动化学习评价。通过教学，我觉得活动化的教学，更有利于对学生的行为进行合理的评价，更能使学生展示出“真实”的自我。对学生的评价，要在评价目标，评价内容，和评价方法上进行改革和创新。这学期中，我们对于评价方面在以下几点做了尝试。一、调整评价目的课标提出本课程的评价目的是激励每个儿童的发展，重视儿童活动的过程。二、体现新课程评价特点 1、评价既要结果，还要关注过程。评价不仅仅重视最后的结果，还要重视对儿童活动过程的评价。在平时的教学中，我设计了评价卡，将学习过程中的小组讨论、学生回答、合作意识、参与度等等纳入评价中。2、努力做到评价主体多元、评价标准多元。在教学中，我尝试改变过去老师一人评价的现状，将学生、家长、社区等引入，做为评价主体，参与对学生的评价。另外，我还倡导关注每一个学生的差异性，实施评价标准多元化。更多的关注每个学生纵向的比较。当然，我还有很多不尽如人意的地方，如过程评价积累的连续性、评价数据的采用、评价主体的配合等不利因素等，在今后的实践中，我会不断的尝试与努力，充分调动学生的积极性，发挥评价的功能。同时，也强调学生的自评，互评，家长评等。教师参评的合理机制，并且淡化量化。活动化的教学，有利于培养学生的创新精神和实践能力。必须从结论型向问题型转向，从静到动，在活动中去发现，保护和培养学生的创新意识。三、评价方法新课程的评价目的是：激励每个儿童的发展，促进课程的发展，提高教育质量，促进教师的自我成长，提高专业能力。但现行的评价：一是过于强调甄别与选拔，忽视评价促进学生发展的这一功能；二是评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程和情感与态度的关注；三是评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。为此，应该通过对学生有效的评价，帮助学生认识自我，学会生活，建立自信，为他们形成积极的生活态度，良好的道德品质和实际的生存能力打下良好的基础。1、客观性评价与人文性评价统一。就客观性而言，考试是为了真实地评价学生的学习结果；就人文性而言，考试是为了促进学生的学习，激发学习的积极性，树立学习的自信心，为学生的终身发展奠定基础。我们采取“等级+评语”的评定成绩的办法，坚持鼓励为主，重视归因分析，体现对学生人格和现实发展水平的尊重。在第一学期的期末考评中，对学生的评价表就设计成“等级+评语”的形式：2、教师评价与学生自我评价相统一。教师肯定的评价会强化学生学习的积极性，否定的评价会降低他们学习的积极性。而引导学生参与评价，开展自评、互评活动，更能激发他们的热情，更能唤起他们的主体意识。 3、过程性评价与结果性评价统一。对学生的评价不能仅关注结果，更要关注学生成长和发展的过程。只有把过程性评价与结果性评价有机地统一起来，才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。经过实验老师的共同努力，在艰辛的同时也体会到了快乐，更有值得探索的可喜之处。但是，我们很多老师在评价学生时，往往会或多或少地受到自己情感因素的干扰，使评价产生“偏斜”，如对后进生，只看到他的缺点，在整个评价实施中，难以落到实处。要学习、探索的东西还有很多，我们将再接再厉，相信新课改能发出更灿烂的光芒。
要想评课，首先会上好课，会听明白课，才能有权评价别人的课。 我的体会是： 首先了解教案内容与课堂实录的对比；以下面教案为例 一、教学目标设计（是否完成） 1、明确（目标明确，具体，便于师生操作）。 2、恰当（符合大纲、学科特点和学生实际）。 3、全面（体现知识、能力、思想等几个方面）。 二、教学方法设计（运用是否合理自如） 4、教法选择得当（结合教材特点，学生，教师实际，一法为主，多法配合，优化组合）。 5、运用现代教学手段恰当（根据实际需要，教具、软硬件并举）。 三、教学程序设计（程序是否连贯，是否符合时间、空间、知识结构以及学生特点） 6、教学环节设计合理（有层次、结构合理，过渡自然）。 7、教学环节中小步骤设计具体（根据实际需要有些教学环节中有小步骤设计。教学环节或小步骤分配合理）。 8、教学程序设计巧妙（体现在教学过程中和方法运用上新颖独特，有艺术性）。 四、教材处理设计（是否得当） 9、教学思路清（有主线，内容系统，逻辑性强）。 10、以旧引新（寻找新旧知识的关联和生长点，注重知识的发生发展过程）。 11、突出重点（体现在目标制定和教学过程设计之中）。 12、突破难点（体现在教材处理从具体到抽象，化难为易，以简驾繁等方面）。 13、抓住关键（能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理）。 五、师生活动设计（是否恰到好处，是否达到预期的目的，是否双边活动） 14、精讲巧练（体现以思维训练为核心，落实双基）。 15、教为学服务（体现在教师课堂上那股设疑问难，引导点拨,学生动口、动手、动脑，主动参与教学过程）。 16、体现知识形成过程（通过暴露思维过程，学生自悟与发展，总结出规律和体会）。 17、学法指导得当（学生课堂上各种学习活动设计具体、充分，教师指导有方）。 18、体现现代教育思想的六种意识（目标意识、主体意识、训练意识、情感意识、创新意识、效率意识）。 六、板书设计（是否新颖、精炼、合理，是否紧扣主题） 19、紧扣教材，突出重点，主次分明、有启发性。 20、言简意赅，文图并用，有美感。 21、设计巧妙，有艺术性。 七、教案与教学（是否有创新与个性特点）。 22、遵循常规但不拘泥，根据个人诧异和特点，有创新，写出有个性特点的教案。 八、书写要求 23、祥略得当。 24、字迹清楚、文通词达。 九、教学思路设计说明。 25、教材分析与处理说明。 26、教学方法设计说明（设计依据和策略等）。 十、教学手段（是否先进，使用是否灵活自如) 十一、教师着装、仪表、表情、语言、谈吐、语速、语气、发声、发音等等，是否准确、得体，是否合理。 仅供参考
首先从总的方面来评，如课堂是否实现了学生学习的目标，也就是说学生有什么收获，其次评价学习的过程和方法，如教师用什么手段或方法引导，学生积极性怎样，参与度怎样，找其中的优点来评，最后谈一下你认为有什么需要改进的地方。，
浅谈《品德与社会》评价
随着《品德与社会》课程的不断深入开展，这门课程怎么上，怎么评价，成了大家都关注的问题。
《品德与社会》课的评价是从学生原有的基础出发。尊重学生的人性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。由于对学生的学习成就进行鼓励和肯定，对不足提出了改进建议，就使得评价具有了积极的教育作用，强化了学生在课程中所获得的成就，同时使他们明确了自己的不足和努力方向，可见，评价本身也具有教育的功能，有助于课程目标的实现。它可以促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会 奠定基础.
一、教师的有效评价使学生认识自我
课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。儿童需要教师有效的评价来正视自己的不足，虚心学习，取长补短，树立不断超越他人与超越自己的信心。教师在课堂上要给予学生更多的表现自我的机会，并善于找到每个学生回答问题的优点，给予表扬。可以是学生回答问题的准确性，可以是学生思维的灵活性，可以是学生敏锐的观力，还可以是学生广博的课外知识，以及学生独特的对社会的看法和认识，总之，教师要引导学生积极的展示自己，同时教师能根据每个学生的不同给出积极有效的评价。使学生更好的认识自我，发展自我。
二、学生的相互评价有利于改正自我
新课标要求将评价作为学生学习活动的一个重要组成部分。评价时既要看学生的学业成绩，又要看学生的综合素质；既要看学生发展的现有水平，又要看学生的成长过程；教师要指导学生相互评价，自我评价，让学生在评价中不断进步。 可以肯定，同桌、好朋友给自己的评价，可以使学生很快认识到自己哪些方面做的不足应该改进，哪些方面做得不错要继续保持。这样的评价方式方法使学生对自己的认识较全面、直观，对学生下一阶段的学习、生活有促进作用。学生的互评还能够使学生体验到自我评价与他人评价之间的差距，从而发展自我认识。教师要重视并且善于引导，使他们通过评价学会相互尊重和彼此欣赏。
三、家长的真情评价促进学生提高自我
课程设置是使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯。我们要让学生感受身边的亲人、劳动者给自己生活带来的方便，同时应当怀着什么样的情感去面对劳动者，采取什么样的态度去对待他们，采用什么样的行为方式去和他们交往。 在学习《购物要节省》这一课时，我让学生了解父母工作的时间，多数学生的家长工作时间都在十小时左右，有些学生的家长是售货员；有的是汽车售票员，工作时都要站着，而且不能多喝水，怕影响工作，由此教育学生父母工作很辛苦，自己在花钱时要注意节省。我还安排了一项调查任务：休息日去观察父母的工作情景，进一步体会父母的辛苦，并引导学生帮父母做一件事。然后请家长写出对孩子的评价。家长觉得孩子懂事了，更体谅父母了，得到家长的赞扬，孩子更能不断提升对自我的认识。通过这些活动学生对身边的劳动者为人们所付出的劳动有了较深的认识。而家长与孩子之间的交流，既是认知的交流，更是情感的交流。
其实，〈品德与社会〉课堂的评价是丰富多彩的，因人而异，因时而异，因课而异；它更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言。随着课改的深入，精彩的课堂评价也正成为广大教师的终极追求。相信，只要我们在课堂中倾听、在生活中积累，在实践后反思，学生会因为你的评价而一次次惊喜，教师也因为自己的评价而一次次享受课堂，那时，课堂之水才会真正沸腾起来，上升成童年天空中最美丽的彩云。
1．不仅要关注教师的教,更要关注学生的学
对于教师的教,听课时重点应关注：
对于学生的学习活动,听课时应该关注：
（3）学生是否积极参与思考、合作交流、争辩、质疑问难；能力是否明显提高?同时也探寻到相应的知识.
2．听课教师听课时要进行几种角色的互换
(1)要进入“学生”角色.尽可能以学生的身份参与到学习活动中,以获取第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础.
听课时,教师要把自己当作学生,要站在学生的角度来审视课堂,看授课教师的教学设计是否恰当,是否摆正了教师和学生的关系,看自己通过一堂课的学习是否得到了主动的发展.
(3)要进入“指导者”的角色.作为指导者,这就要求听课教师要用课堂教学的评判标准,用新的教学思想、教学理念来看教师的课堂教学,给自己进入“学生”、“教师”角色时的思考以理论上的支持.同时边听边在自己的头脑中构思和整理评课意见,并在听后迅速使评课思路清晰化.
3．把学生的发展状况作为评价的关键点
教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展.因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素.学生在学习活动过程中,如果思维和兴趣得到激发、各方面能力得到发展与提高,并对我们所要求认同的价值标准有强烈的情感认同,则可以认为这就是一堂很好的思品课.
1．从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度.所以分析课首先要分析教学目标.
（1）从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜.依据《课标》,教学目标中的要求,“全面”是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、等几个方面来确定教学目标；“具体”是指能力、思想情感目标要有明确要求,知识目标要有量化要求,体现思想品德学科特点（参见课标）；“适宜”是指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度.
（2）从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务.要看课堂上是否关注学生情感、态度价值观这一目标的落实,是否注重学生的能力培养,同时学生探寻到相应的知识.
2．从处理教材上分析
评析一节思品课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教师对教材的组织和处理.评课时,既要看教师是否正确理解和把握教科书的教学内容,也要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键.是否注意从学生生活和社会生活中选取教学资源,能创造性地使用教材,教学内容是否与时俱进,充分体现思想品德课的时代性特点.
3．从教学程序上分析
（1）看教学思路设计
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的.为此,评课者评教学思路,一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际；二要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三要看教学思路的层次,脉络是不是清晰；四要看教师在课堂上教学思路实际运作效果.
（2）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重反映教学横向的层次和环节.它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配.课堂结构也称为教学环节或步骤.
计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课理念、重点、结构.计算授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当,看有无前松后紧或前紧后松现象等.②计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的要求一致,有无教师占用时间过多（满堂灌现象）,学生活动时间过少现象.③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配.看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考太少现象,看小组活动是否流于形式.④计算不同层次学生活动时间.看不同层次学生活动时间分配是否合理.有无学习较好学生占用时间过多,学习稍差学生占用时间太少的现象.⑤计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情,浪费宝贵的课堂教学时间的现象等.
（3）看教学活动安排
教师设置的活动是否贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近社会”的原则,具有针对性、实效性,是否具有开放性,互动性,是否有利于让学生在自主、合作、探究中各方面能力得到提高,达到明理的目的,体现“以学为主”的教学理念。
以上就是小学品德评课的全部内容，.。
