五年级上册珍珠鸟？部编版五年级《珍珠鸟》教师教学反思范文：一、教学目标与达成情况 在本次《珍珠鸟》的教学中，我主要将教学目标定位于引导学生理解文章的写法以及人与动物之间的信任关系。通过提问、自主阅读、小组讨论等多种方式，学生较好地理解了作者如何照料珍珠鸟以及珍珠鸟在作者呵护下发生的变化。那么，五年级上册珍珠鸟？一起来了解一下吧。
冯骥才的《珍珠鸟》（被选入义务教务课程标准实验教科书五年级上册第16课，苏教版四年级第一学期语文教材21课，文字略有改动）。
本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文写了多件事， 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。
我们从中感悟到:无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖，是创造美好境界的基础。本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味。
山珍珠学名叫斑胸草雀，别名也叫锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟、小珍珠、锦花雀等。金山珍珠鸟属雀形目梅花鸟科，原产澳洲东部和印尼东部热带森林中。我国是在二十世纪五十年代由澳大利亚引进，现已繁殖培育出驼色、白色、花色等多个品种。金山珍珠羽毛鲜艳，体态妖小玲珑，动作活泼轻巧，非常可爱，现在正成为世界许多国家饲养的观赏鸟。
金山珍珠体长约10厘米，头部灰色，嘴基及眼下方有黑纹，两条黑纹中间呈白色，颊后有红黑色块斑，喉至上胸白色而有波状黑纹，到胸中呈黑色带.上体暗褐色，腹部黄白色，腹侧红褐色并有珍珠状的白色斑点，嘴红色，脚淡红色，尾黑色，尾上覆羽白色且具黑色横纹.雌鸟颊后无红褐色块斑，胸部无波状纹，人工饲养的金山珍珠已经培育出白色和驼色的品种， 在中国的北京、江苏、天津、上海、广州、青岛、济南、厦门等省市广泛饲养。
部编版五年级《珍珠鸟》教师教学反思范文：
一、教学目标与达成情况
在本次《珍珠鸟》的教学中，我主要将教学目标定位于引导学生理解文章的写法以及人与动物之间的信任关系。通过提问、自主阅读、小组讨论等多种方式，学生较好地理解了作者如何照料珍珠鸟以及珍珠鸟在作者呵护下发生的变化。学生能够感悟到信赖是人与动物和谐相处的基础，同时也领悟到了作者的表达方法。
二、教学方法与策略
注重学生主体地位：在教学中，我鼓励学生自主学习和探究，通过自主学习生字词、概括主要内容等方式，提高学生的参与度。同时，在讨论环节中，学生积极发言，深入理解了人与鸟之间的互动。
创设情境，展开想象：为了加深学生对文本的理解，我引导学生运用学习到的表达方法，创设情境，展开想象，续写与珍珠鸟相关的故事情节。这一环节不仅提高了学生的语言运用能力，还激发了他们的创造力。
以文为本，升华情感：在教学过程中，我注重引导学生理解文章中心思想，通过联系实际生活，让学生思考人与人之间需要信赖的意义。
第一部分（1自然段）写作者把珍珠鸟放在舒适又温暖的巢里
第二部分（2~5自然段）小鸟快乐的生活并和“我”熟悉了
第三部分（6~13自然段）我取得雏儿的信赖
第四部分（14.15自然段）写“我”的内心感受—信赖能创造出美好的境界
讲述了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。本文通过描写“我”与珍珠鸟亲近和交往的过程，展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。告诉人们：人与动物之间、人与人之间应该在爱和尊重的基础上，彼此信任，共同创造一个美好的世界。
《珍珠鸟》结构分析
文章极为有序地展露了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系的形成过程。鸟儿由“怕人”到“信赖”人是文章的叙事线索。课文的叙述即是在线索的牵引下，围绕珍珠鸟这一描写对象的特点展开的。
第一部分（1—5段） ：写 “我”为珍珠鸟布置一个舒适又温暖的巢。
第二部分（6—16段）：写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程。
扩展资料：
创作背景：
冯骥才原本是画家，对中国画颇有造诣，“文革”期间因历受磨难，有感而发，转而进行文学创作。
此文写于1984年1月，最初发表在1984年2月14日的《人民日报》上。此后，《青年文摘》及诸多的散文选本、散文鉴赏集或散文欣赏辞典中，都收进了它。它拥有广泛的读者，也产生了广泛的影响。当时正值“改革开放”的第一个“五年计划”后期，这篇以“信赖”为主题的短小散文能受到如此多的青睐，足以说明其内容和形式的独具一格。
五年级上册语文《珍珠鸟》教学反思：
一、教学重点明确，围绕“信赖”主题展开
在本次《珍珠鸟》的教学中，我明确将“信赖”作为主题，通过“读”这条主线，串联起全文的教学。整个教学分为“初步感知”、“品读感悟”和“感情升华”三个阶段，每个阶段都紧密围绕主题展开，使得整个教学过程条理清晰，重点突出。
二、注重语言实践，提高鉴赏和运用能力
在教学中，我注重通过品味文字，让学生进入文本，体验文本情感。通过玩味“小”字、对比诵读“小家伙”、品读关键段落并找出值得品味的词语等方式，挖掘语言实践点，提高学生的鉴赏和运用能力。这种教学方式不仅让学生深入理解了文本，还让他们在实践中提升了语言技能。
三、主角转换，实现语言与精神同构共生
为了让学生更深入地理解珍珠鸟对作者的信赖缘由，我引导学生进入珍珠鸟的内心，体会其心路历程，直接与作者对话。通过主角转换的方式，学生得以深入文本，分析内容，概括并想象人与动物之间的爱与信赖。这种教学方式使得语言和精神在新的同构中获得新生，实现了语言与精神同构共生的教学目标。
以上就是五年级上册珍珠鸟的全部内容，课文可分为三大段：第一大段（1——5自然段）：我为珍珠鸟营造了良好的生活环境。第二大段（6——13自然段）：雏鸟在我的呵护下成长，我取得了它的信赖。第三大段（14——15自然段）：我发自内心的感受。此文描绘了在一丛绿意盎然、充满生气的吊篮里的一只鸟笼里，内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
