三年级上册风筝教案？教学目的： 1、通过观察图画，理解课文，了解孩子们是怎样放风筝的，激发开展丰富多彩课外活动的兴趣。 2、学习作者观察的方法和怎样按一定的顺序把事情叙述清楚的。 3、会本课生字新词。 4、看图，读课文，把描写图画内容的句子多读几遍。 教学课时： 2课时。 第一课时 一、启发谈话，那么，三年级上册风筝教案？一起来了解一下吧。
三年级上册课文《风筝》的最后一段具有深刻的含义，主要包括以下两点：
1. 照应开头，引发悲哀： 课文最后一段与开头相照应，鲁迅在异地北京看到风筝，这勾起了他对故乡春天往事的回忆。这种回忆不仅仅是对美好时光的怀念，更蕴含了鲁迅对自己以前一次错误行为的痛心检讨，这种无法把握的悲哀情绪油然而生。
2. 暗示封建教育的残留： 尽管北京的天空中飘起了风筝，但鲁迅注意到，与南方不同，此时北京的“严冬”并没有真正结束，仍然处在“非常的寒威和冷气”中。这里的“严冬”和“寒威、冷气”不仅指自然环境，更象征着扼杀童心的封建家长式教育。鲁迅通过这些描述，暗示了这种封建教育远远没有退出历史舞台，他对此感到心情沉重。
这课分为三部分：做风筝，放风筝，寻风筝。做风筝时是充满憧憬的，应用热情、祈盼的语气读；放风筝时心情兴奋，所以要用轻松、愉悦的语气读；寻风筝时心情沮丧，要用带点伤感和失落的语气读。
倒叙.
文章从在北京看风筝写起,由眼前景回忆起儿时江南放风筝的境况.而写北京的风筝只是一笔带过,却用浓笔写出了故乡放风筝的细细的情景.从时间和季节入手,写出了风筝的姿态颜色、形状.虽然“显出憔悴可怜模样”,但周围的春的景色分明是一片“温和”.文章的一二两段构成了一个层次,引起了下文对不许小兄弟放风筝一事的具体描写.
由于我的“不爱”甚至“嫌恶”,便也将这一心情转移到弟弟的身上,因而也就顺理成章地反对弟弟去做.我是兄长,当然有着兄长的威严,弟弟也就只好“张着小嘴,呆看着空中出神”.看着小兄弟因风筝的落升而惊喜的情形,我却只有感到“可鄙”.
这一段是后面事情发展的主要原因,也是整篇文章的关键.鲁迅先生一方面写出了小兄弟的“弱小”,一方面又写出了“我”的“强大”,兄长的“威风”和小兄弟的“无奈”的强烈的反差,为后文的发展和结果埋下了伏笔.
因而,当“我”发现小兄弟在偷偷地瞒着自己去做风筝的时候,便以兄长的威严毫不留情地折断了风筝的“翅骨”,“又将风轮掷在地下,踏扁了”.于是,我似乎是得了胜利,傲然地把他扔在了小屋里.这一段叙写很具体很细致.这是由上一层的原因而导致的必然的一种结果.
接下来的,文章有了很长的篇幅,写出了我的懊悔和补过.但当我想了若干的方法终于可以得到这补过的时机的时候,得到的,却是更深一层的悲哀,那就是,小兄弟在长大之后,早已将这一切忘记了.时间和生命永不会给我这一赎罪的补偿,“我的心只得沉重着”.
《风筝》是贾平凹所作的一篇散文，原题为《风筝——孩提记事》[1-2]。
小学三年级语文上册《风筝》这篇课文写了“我”童年时和伙伴们一起做风筝，放风筝，找风筝的情景。
《风筝》是人教版小学语文三年级上册第三组的第二篇精读课文，本组课文以“走进秋天”为专题，抓住秋天的特点，从多角度描写秋天：有的表达了在秋天里的人们对家乡，对亲人的怀念，有的记叙了孩子们在秋天里活动的快乐，有的描写了秋天的美好景色。
课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
以上就是三年级上册风筝教案的全部内容，三年级上册课文《风筝》的最后一段具有深刻的含义，主要包括以下两点：1. 照应开头，引发悲哀： 课文最后一段与开头相照应，鲁迅在异地北京看到风筝，这勾起了他对故乡春天往事的回忆。这种回忆不仅仅是对美好时光的怀念，更蕴含了鲁迅对自己以前一次错误行为的痛心检讨，这种无法把握的悲哀情绪油然而生。内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
