于永正一年级教学实录？于永正老师倡导“悟读语文”,创立“悟读教学法”他坚持把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题和研究方向,逐步形成了“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、那么，于永正一年级教学实录？一起来了解一下吧。
这本书买了很久,或许是班主任工作做的太久,总是心浮气躁的拿起又放下,断断续续，又或许是追求简单明了,而一再错过去品读这本书的机会。有幸参加了此次活动，决心让自己静下来，耐心的品读完于老师的精彩分享。
人生留痕 ——写在前面话陪兄
一、于老师小时候的梦想就是当画家，追逐梦想废寝忘食。青年时爱上了阅读便苦思冥想的写作。中途虽有不如意课最后还是坚持了下来并且一发不可收拾。最有趣的莫过于这句话“写，让我变成了一条猎狗，瞪大眼睛看世界，张开鼻孔嗅四周，竖起耳朵听动静。干什么呀？搜寻生活中的真、善、美呀!”这些观察所得单靠记忆是无法长久的。只有写出来才能长久留存。
二、好文章是做出来的,作为一名教师，只有把工作做好，课上好，才能有思考，才会有感受。本书就是于老师的教育实录，与学生之间发生的有趣的故事。
三、这套文集的三个内容：1、对教育的时间与感悟；2、对语文教学的时间与感悟；3、忆师友岩带与对人生的感悟等。《做一个学生喜欢的老师—我的为师之道》是他的“封笔”之作。
四、写文章要有读者意识：1、写的东西，对读者有好处，要传递“正能量”。2、考虑别人能否读懂。3、摆正自己与读者之间的关系。
五、吃水不忘挖井人
第一章
语文教育，应该为学生留下什么
注重语文的人文性，激发学生的兴趣，点燃学生的梦想。
一、理解文言文主旨
1.继续交流从何体现杨修很聪明。
师:聪明的人耳朵都灵，都会听，你们要会听啊！这是第一点，第二点，他的聪明表现在哪里？
师:思考（手势:转动）他的聪明还表现在哪里？（走到右边一组）这边有举手的啊，快速走到举手的学生旁边，边走边说。
师:走快点啊，赶紧打击过来
生:他也学着孔君平的姓，编出了一个孔雀。
生:嗯，好嘛，你拿我的姓开玩笑，我也拿你的姓开玩笑，孔君平姓孔（板书:孔君平）他忽然想到了什么啊同学们？
生:孔雀
师板书孔雀
师:由孔君平想到了孔雀，想得多快呀，脑子准转的多快呀，你看，聪明不聪明？你拿着我的姓开玩笑，我拿着你的姓开玩笑，这叫什么来着？
师发现生举手，迅速走过去
师:这叫什么？大声说
生1:这叫以牙还牙
师:还没到那个程度，他们打起来，你咬我一口，我咬你一口，还没到那个程度，还有一个更准确的词叫什么来着
生2:以其人之道还治其人之身
师:掌声送给他，这叫学问啊，这叫会用啊，以其人之道还治其人之身，你用我的姓开玩笑，我用你的姓开玩笑，这叫会听，会说，这就是他的聪明。
师:哎呀，同学们，我可真佩服你们，我在备课的时候就想他聪明在哪里，会听会说，你们也是这样理解的，了不起啊，给自己鼓鼓掌吧，只要肯动脑筋。
于永正老师倡导“悟读语文”,创立“悟读教学法”他坚持把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题和研究方向,逐步形成了“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”独具特色的“五重”教学理念,抓住“文贵自得”、“读中有悟”的特点,指导学生以读为核心,创造性地把读和述、唱、画、演比、问、思、写等方式进行聚合交叉。
王崧舟老师则倡导和追求“诗意语文”。他认为,“让儿童诗意的栖居,是语文老师的天职”。为此,他长期探索追求的“精致大气”的诗意语文的理想课堂境界,在促进学生生命和谐发展的同时,努力实现自我生命的和谐发展,让师生在语文的大地上诗意栖居。
我们先来看看两位老师执教的荷花的导入部分,教学中于老师介绍了叶圣陶是我国著名的文学家，他的散文语言清淅流畅，平实淡雅，写景状物细致优美，耐人寻味。然后说：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我们要能读出他的‘美味’来”。这给阅读教学下了一个总的要求，也给接下来的读书要读出“味”来的悟读教学做好了铺垫。看似平常，实则耐人寻味，信手沾来却出人意料，精心设计又不刻意追求。而王崧舟老师则以“你看到了怎样的荷花？”作为进入教学环节的契机进入一场诗意之旅。
于永正我怎样教语文感悟如下：
于老师是特级教师，全国小学语文名师。读《于永正:我怎样教语文》时有种莫名的亲切感，虽从未和于老师谋面，但真的觉得冥冥之中和他的缘分很深。
于老师毕业于徐州师范学校，我的母校也在徐州。大学期间曾参加过一项活动，搜集并了解了于老师的一些信息和资料，那时候还没有步入工作岗位，但依然津津有味地看他的教学实录。
他的课堂就像李伯棠教授评价的那样:“寓庄于谐，妙趣横生，教得轻盈，学得愉快。”读他的教学实录，让我看到了语文的趣与雅，同时也对自己的职业生涯心存期待。
如今一眨眼，我也工作两三年了，再看于老师的书，内心五味杂陈，有做的不好的地方，也有值得骄傲的进步，于老师一生践行“行文简浅显，做事诚坦诚”，今天我也用近乎大白话的语言写一写我的阅读感想。
一、以人为镜，学无止境
于老师的座右铭是:“以人为镜”，如果以他为镜，映照出来的是“学无止境”，除却特级教师的身份，他还酷爱京剧、写得一手好字、简比画更是信手拈来；
虽然在其他方面取得的成就不像语文教学那样，成为小语界的一面旗帜，但他一直保持对生活的热爱，以极大的好奇心探索着世间万物。
读这本书，我们能看到多才多艺的于老师，也会时不时反省身为一名教师，我们有没有汲取生活的养分，不断为教学储备养料。
[过程勾勒]一、板书象形字“燕”，引导学生围绕燕子自己的见闻和感觉，唱《小燕子》；引导学生逐段读通课文，重点指导学生读正确读连贯。 二、指导学生学习第一自然段。先逐句朗读。体会燕子羽毛、翅膀、尾巴的样子和特点，重点理解“翼尖、剪尾”；然后归纳燕子的外形特点，练习背诵。
三、指导学生学习第二自然段。围绕“你仿佛看到什么?谁能从文字中读出画儿来?”引导学生朗读交流，重点理解“赶集”；配乐朗读，转化成诗歌形式，要求读出诗情画意。
四、指导阅读第三、四自然段。要求学生“一边读一边在脑海中浮现当时的情景，边读边用一个字、一个词、一个句子把自己的感想写下来。”
五、配乐范读郑振铎《海燕》中的片段，感受乡愁。
[片段回放]
师：小时候，奶奶告诉我，这春天，是小燕子的尾巴剪出来的!小燕子来了，春天也就来了，儿歌不是这么说的吗?小燕子，穿花衣――(师生共诵)小燕子从南方飞来，看到了怎样的美景呢?自己读第二自然段。
师：谁能从文字中读出画儿来?
生：我看见青的草，黄色的嫩叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。
生：我看到花草生机勃勃。
生：花儿、草儿的颜色很鲜艳，它们都长出来了，很漂亮!
生：千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。
以上就是于永正一年级教学实录的全部内容，于老师的作文课，总会先给学生一种运用的需要，学生在此基础上的学习，比知晓了学习目标后而学习更主动，效果也就更好。难怪于老师的课那么受孩子欢迎，归根结底是他先读懂了孩子们啊！于老师的教学艺术是求真求实的艺术。
