小学英语绘本教学反思？在第一次的线上教研分享上，东莞市英语教研员张小燕老师给我们提出了许多宝贵的建议，如绘本的选择、绘本教学的方法等，这让我们对绘本的选择重新进行思考和考量。在第二次的线上教研分享上，张老师和吴老师就我们的教学设计给出了更详细的建议，如课堂导入部分的设计目的、课堂活动的设计、如何从绘本联系自身生活，那么，小学英语绘本教学反思？一起来了解一下吧。
“湖北好课堂”小学英语课例展示与培训活动心得
此次“湖北好课堂”小学英语课例展示与培训活动，让我深刻感受到大单元教学理念下英语课堂的多元魅力。各位教师通过创新设计、主题引领和评价驱动，将语言学习与素养培养深度融合，真正实现了学科育人的目标。以下结合具体课例，从教学设计与核心素养培养两方面分享心得。
一、大单元教学与主题引领的实践智慧目标明确，任务驱动：王老师以“濒危动物保护”为主题，设计的小组活动任务单目标清晰、内容多样、步骤分层。通过问题链引导学生从理解文本到实践应用，最终迁移创新，形成保护动物的生态理念。这种设计体现了大单元教学中“目标统领、任务递进”的原则，让学生在真实情境中习得语言并内化价值观。
主题深化，情感升华：廖莎老师围绕“An Important Present”展开绘本教学，通过跌宕起伏的情节引导学生感悟“诚信无价”“爱是无价礼物”等深层价值观。她将语言学习与情感教育无缝衔接，展现了主题意义探究对核心素养培养的关键作用。
结构化知识，迁移创新：郑佳黎老师借助鱼骨思维导图，帮助学生预构、建构、重构文本信息，实现知识迁移。
在本次2020新教师园区培训中，我有幸代表绘本组进行绘本课的展示。在本次的课堂准备过程中，在前辈老师的带领下，让我对课程设计和课堂教学有了新的思考，也在实践中锻炼了自己的教学技能。
对于绘本的选择我们进行了反复的思考，最后确定了《Best Bird》作为本次的教学绘本。为了让绘本学习可以更有梯度性，我们从多方面构思多样的教学活动，在渐进式学习中让学习效果更突出。最后在我们与二年级的孩子们的共同努力下，一起完成了一节有趣生动的绘本课，孩子们在猫头鹰的故事中明白了做人要肯定自己以及肯定他人的道理。
在第一次的线上教研分享上，东莞市英语教研员张小燕老师给我们提出了许多宝贵的建议，如绘本的选择、绘本教学的方法等，这让我们对绘本的选择重新进行思考和考量。在第二次的线上教研分享上，张老师和吴老师就我们的教学设计给出了更详细的建议，如课堂导入部分的设计目的、课堂活动的设计、如何从绘本联系自身生活，课堂环节的连贯性和逻辑性设计等，让我们对我们的教学设计有了更清晰的方向。我们小组在前辈老师的建议下进行思考和改进，博采众长，共同努力完成了本次绘本的设计和教学。
本次绘本课在二（1）班萤火虫教室进行教学授课，小萤火虫们在课堂上认真积极，踊跃参与，特别是在最后的绘本演绎环节里，大家都争先恐后想上台好好展示一把。
《我妈妈》绘本教学反思范文：
一、活动亮点
情感渗透有效：本次活动没有采用直接的说教方式，而是将“妈妈爱我，我爱她”的主题巧妙地融入绘本阅读中，让幼儿在轻松愉快的氛围中感受到母爱的伟大和无私。
绘本内容生动：绘本《我妈妈》以孩子的视角描绘了一位既坚强又温柔的母亲形象，通过趣味的内容和生动的画面，激发了孩子们对妈妈的深厚情感。
亲子互动良好：活动中的亲子互动环节，如让幼儿介绍自己的妈妈并表达对妈妈的感激之情，以及与妈妈的拥抱，都加深了母子间的情感联系，达到了预期的活动效果。
二、存在的问题
情感挖掘深度不足：在介绍自己妈妈的环节，个别孩子未能充分表达自己的感受，这反映出我们在情感挖掘方面还需进一步加强。可能的原因包括孩子们对绘本内容的理解不够深入，或者对母爱的表达方式还不够熟悉。
三、改进措施
深化绘本阅读：为了更深入地挖掘孩子们对妈妈的理解和爱，我们可以再次带领孩子们深入阅读绘本《我妈妈》，引导他们仔细观察绘本中的细节，感受妈妈的辛勤付出和对家庭的爱。
《Presents for baby》 来自丽声妙想英文绘本三级。本课故事讲述了主人公的妈妈去医院生宝宝，一周七天每天发生的故事，每一天 家庭成员来贪玩宝宝 给宝宝带来不同的礼物和问候 ，故事以日记的方式书写。
课堂导入通过教师和学生聊自己的礼物，引出本课的话题，并且解决新单词present激活学生已知，谈论自己的经历。从学生生活经验出发，让学习变得真实。接着是扫封面，认读封面信息，培养学生读书的时候先看作者和标题的习惯。
第一遍是带着猜测去默读整本书，初步感知故事情节，激发学生的阅读兴趣 然后看一看谁猜对了 ，增加学生阅读的内驱力。第二遍是再次阅读故事书，找找那些礼物分别是baby在哪一天获得的，紧接着让学生以小组形式将时间与发生的时间进行梳理， 并且在活动结束的时候进行反馈 ，在反馈的时候以问题引领 ，学生尝试用自己的话进行讲解。
在充分感知绘本故事的基础上，结合生活实际引发学生思考 培养学生的发散性思维如果你是故事中的哥哥 你会送什么礼物给baby呢 ，引导学生用I took… for baby 。如果你有了弟弟妹妹 你会为他做些什么呢 ?这个话题紧密结合学生生活 现在很多学生都有弟弟妹妹 ，许多学生有话可说 真正体现了用英语做事情 。
《大卫不可以》绘本故事深受学生喜爱。故事情节贴近生活，激发学生情感共鸣。绘本画面生动、夸张，风格幽默，学生只需稍加引导，就能被吸引。教学时，从情景切入，让学生先观察、理解故事，再深入理解主题。学生积极参与，观察细致，用语言表达理解。引导学生分析大卫行为，进行情感迁移，从而更好地领会绘本情节。教学中，学生能够从大卫的故事中学习和理解不同情感与生活经验，实现自我教育。
教学过程中，需要根据班级实际情况选择性呈现大卫的故事，注重选择有代表性的图片，与学生共同阅读。对学生的提问应深入引导，提升情感升华。教学中，学生对部分词汇有一定的了解，但可以进一步引导学习，如大卫行为的描绘，妈妈情感的展示。在教学最后，可以设计模仿故事中妈妈拥抱大卫的环节，加强师生之间的情感联系。一个简单的拥抱，能让学生更深刻地理解，老师的批评和指导同样源自对他们的爱。
总结，教学《大卫不可以》时，应关注情景引导，激发学生情感共鸣。注重学生参与，引导情感迁移，实现自我教育。同时，需要根据班级实际情况选择性教学，深入提问引导，加深理解。最后，设计情感联系环节，加强师生间的情感纽带，让学生深刻理解老师的爱。
以上就是小学英语绘本教学反思的全部内容， 在充分感知绘本故事的基础上，结合生活实际引发学生思考 培养学生的发散性思维如果你是故事中的哥哥 你会送什么礼物给baby呢 ，引导学生用I took… for baby 。如果你有了弟弟妹妹 你会为他做些什么呢 ?这个话题紧密结合学生生活 现在很多学生都有弟弟妹妹 ，内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
